Ритмическая мозаика буренина кто работает отзывы. Программа по ритмической пластике для детей «Ритмическая мозаика. по ритмической пластике
Транскрипт
1 ПРОГРАММА А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика» Программа «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной дополняет содержание основной части в связи с тем, что приоритетное направление ДОУ «Художественно-эстетическое развитие детей». Дошкольный возраст один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладывается основа здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность ребенка. Ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся его потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно. В наше социально ориентированное время, когда жизнь человека стала оцениваться мерой успеха, признания и достижения конкретных целей, всестороннее развитие ребенка средствами музыки и ритмических движений играет немаловажную роль в развитии творческой и гармонично-успешной личности ребенка. Ритмичные упражнения содействуют физическому воспитанию и укреплению детского организма. В процессе работы над движениями под музыку формируется художественный вкус детей, развиваются их творческие способности. Особенности Программы «Ритмическая мозаика» Ориентация не только на развитие детей, но и на совершенствование профессионализма самого педагога в области ритмопластических движений, выявление индивидуального стиля деятельности и в связи с этим коррекция содержания работы "на себя", "на себя во взаимодействии с детьми" вот первая отличительная особенность данной программы. Вторая особенность это использование в качестве музыкального сопровождения, как правило, целостных произведений в грамзаписи и при непосредственном, "живом" исполнении (а не отрывков по 8, 16 тактов, как это принято в традиционных музыкально-ритмических упражнениях). Целостный музыкальный образ передается разнообразными пластическими средствами, требующими как свободного владения телом, так и тонкого музыкального слуха, богатого воображения и фантазии, более глубокого постижения содержания музыки. Идя от простого к сложному, от детских песен к симфоническим произведениям композиторов-классиков (М.Мусоргского, П.Чайковского, Э. Грига, К.Сен-Санса и др.), ребенок постепенно приобщается к миру прекрасного, пропуская как бы "через себя" музыку, сложный мир чувств и образов, обыгрывая своим телом музыкальную ткань произведения, его настроение и содержание и постигая при этом на телесном, зрительном и эмоциональном уровнях специфический язык средств музыкальной выразительности. Третья особенность данной программы это акцентирование внимания педагогов не столько на внешней стороне обучения детей музыкальноритмическим движениям (то есть формировании двигательных умений), сколько на анализе тех внутренних процессов, которые являются регулирующей основой движения под музыку. Это прежде всего сенсорные, мыслительные, эмоциональные процессы, а также их подвижность. Движение является как бы видимым айсбергом глубинных психических процессов, и по двигательной реакции под музыку можно с достаточной степенью достоверности провести диагностику как музыкального, так и психомоторного развития ребенка. Другими словами, данная программа является музыкально-ритмическим психотренингом для детей и педагогов, развивающим внимание, волю, память,
2 под-вижность и гибкость мыслительных процессов, направленным также на развитие музыкальности и эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации в движении под музыку, что требует свободного и осознанного владения телом.. Данная программа ориентирована не только на развитие детей, но и на совершенствование профессионализма самого педагога в области ритмопластических движений, выявление индивидуального стиля деятельности. Занятия по ритмопластике проводятся во всех группах. Цель программы "Ритмическая мозаика" развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности. И, как известно, чем раньше мы дадим детям гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, тем более гармоничным, естественным и успешным, в таком виде деятельности, как движение под музыку, будет дальнейшее развитие ребенка, становление его личности. И, возможно, меньше будет проблем у наших детей с развитием речи, внимания, памяти, мышления, формированием красивой осанки... Другими словами, программа "Ритмическая мозаика" нацелена на общее, гармоничное психическое, духовное и физическое развитие, а ее содержание и формы работы могут конкретизироваться в зависимости от возможностей детей, от ведущих целей их воспитания (например, коррекционных)*. Программа по ритмической пластике помогает решать следующие задачи обучения и воспитания детей: - развитие музыкальности: чувствовать настроение, характер музыки, развитие чувства ритма, музыкальной памяти; - развитие двигательных качеств и умений: координация движений, гибкость, пластичность, красивая осанка, умение ориентироваться в пространстве; - развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движениях под музыку. Важно помнить, что основная задача программы психологическое раскрепощение ребѐнка через освоение своего собственного тела как выразительного инструмента. Все эти задачи я реализуются в процессе творческого общения с детьми: в образовательной деятельности, в кружковой работе, в свободных играх, играх драматизациях, при подготовке и проведении праздников и развлечений, индивидуального общения с ребенком, семейных праздниках. На основе репертуара из «Ритмической мозаики» я проводится бодрящая гимнастика и утренняя зарядка. Для утренней гимнастики подбираются композиции с постепенным нарастанием интенсивности физической нагрузки движениями («Веселые путешественники», «Рыбачок», «Мячик»). А в бодрящей гимнастике использую упражнения игрового характера, с творческими заданиями и спокойные по темпу («Чебурашка», «Белочка», «Мишка»). Многие ритмические композиции имеют яркий художественный образ, поэтому воспитателем вместе с детьми придумывается и готовится атрибутика для более эффективного и выразительного исполнения. Сам процесс разучивания музыкально ритмических композиций основан на сотрудничестве детей и взрослых. Игровое общение с детьми помогает установлению теплой, дружеской атмосферы на занятиях, снятию психологических комплексов, чувства неуверенности. Внимание детей активизируется за счет выполнения движений по показу, стимулируется творческая активность детей, подбираются образные сравнения, характеризующие игровой образ. Важно: сам процесс занятий должен приносить детям радость!
3 Ожидаемый результат: Улучшилась пластика и координация движений детей, активизировалась творческая деятельность, повысилась самооценка и уверенность в своих силах, улучшилась осанка дошкольников. Ритмопластика создает ощущение радости, свободы движения, вызывает радостный отклик на музыку, сообщает более светлое восприятие жизни. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ А.И. БУРЕНИНОЙ «РИТМИЧЕСКАЯ МОЗАИКА» В связи с взаимообусловленностью музыки и движения, а также целями данной программы, сформулированы задачи обучения и воспитания детей. 1. Развитие музыкальности: - развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание; - развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма; - развитие музыкальной памяти. 2. Развитие двигательных качеств и умений: - развитие ловкости, точности, координации движений; развитие гибкости и пластичности; - воспитание выносливости, развитие силы; - формирование правильной осанки, красивой походки; - развитие умения ориентироваться в пространстве; 3. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку: - развитие творческого воображения и фантазии; - развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове. 4. Развитие и тренировка психических процессов: - развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике; - тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов; развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления. 5. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: - воспитание умения сопереживать другим людям и животным; - воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми. СОДЕРЖАНИЕ ПО ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ 2 3 года Дети раннего возраста чрезвычайно непосредственны и эмоциональны. Движение, особенно под музыку, доставляет им большую радость. Однако возрастные особенности строения тела (короткие ноги и руки, большая голова, короткое туловище), протекания нервных процессов и их зрелости, сказываются на двигательных возможностях. Движения малышей еще недостаточно точные и координированные, плохо развито чувство равновесия, поэтому объем и разнообразие двигательных упражнений невелики и все они носят, как правило, игровой характер.
4 Приоритетные задачи: воспитание интереса, потребности в движениях под музыку; развитие слухового внимания, умения выполнять движения в соответствии с характером и темпоритмом музыки; обогащение слушательного и двигательного опыта, умение осмысленно использовать выразительные движения в соответствии с музыкально - игровым образом. Показатели развития. Важнейшим показателем уровня музыкально-ритмического развития ребенка в этом возрасте является интерес к самому процессу движения под музыку, выразительность движений и умение передавать в пластике характер музыки, игровой образ. При недостаточной координации, ловкости и точности движений (что в этом возрасте встречается довольно часто) выразительность пластики детей выявляет творческую одаренность, музыкальность. Разнообразие выполняемых движений, соответствие их темпу, ритму, форме музыкального произведения свидетельствуют о высоком уровне музыкального и двигательного развития ребенка. Планирование содержания работы по ритмопластике Сюжетно-тематическая характеристика репертуара программы "Ритмическая мозаика"" Мир игрушек «Неваляшки», «Кукла», «Кукляндия», «Танец Кукол и Мишки», «Кошки-Мышки», «Танец Колокольчиков» и др. Любимые персонажи мультфильмов «Чебурашка», «Крокодил Гена», «Танец Гномиков», «Кузнечик», «Три поросенка», «Антошка» и др. Природа и животные «Упражнение с осенними листьями», «Дети и природа», «Белые кораблики», «Белочка», «Аквариум», «Голубая вода» и др. Путешествия «Едем к бабушке в деревню», «Веселые путешественники», «Вместе весело шагать» и др. Любимые песни малышей, а также их мам и бабушек «Веселые путешественники», «Цыплята» и др. Парные танцы «Маленький танец», «Полька», «Поссорились-Помирились, «Танец с мамами» и др. Композиции физкультурной направленности Пластические этюды на музыку А. Петрова, «Озорники», «Кошки-Мышки» и др. Игры и этюды «Где же наши ручки?», «Собери листочки»,«игра с мячом», «Найди себе пару», «Птички и Вороны». Календарное планирование Период Программное содержание Репертуар прохождения материала Сентябрь, октябрь Развитие умения прислушиваться к музыке, начинать и заканчивать движения вместе с музыкой, двигаться в соответствии с темпом музыки. Формировать положительное эмоциональное «Ладушки», «Где же наши ручки», «Плюшевый медвежонок», «Веревочка(линеечка), «Веселые путешественники»,
5 Ноябрь, декабрь Январь, февраль Март, апрель Май восприятие. Развитие умения двигаться в соответствии с образом характером музыки, ее темпераментом. Формировать умение выполнять простейшие движения по показу. Развивать умение прыгать на двух ногах с места, хлопать в ладоши, совершать повороты кистей рук, Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, притопывать ногой, кружение в парах, приседать и полуприседать. Повторение и закрепление пройденного «Осенние листочки», «Покатай мячик» «Кто выше», «Мишка покажи», «Красиво ходим», «Линеечка», «Снежинки», «Гномики», «Лошадка», «Передай лодочку» «Зайки на полянке», «Поссорились-помирились», «Платочки», «Собери кружок», «Высокие коленочки» «Веселые путешественники», «Утята», «Бабочки», «Матрешки», «Птички», «Побегаем, попрыгаем», «Полечка» Повторение пройденного репертуара Содержание и планирование работы в среднем, старшем и подготовительном возрасте см. в книге: А.И. Буренина «Ритмическая мозаика».
Пояснительная записка Основная направленность предлагаемой вашему вниманию программы «Танцевальная мозайка», которая, на наш взгляд, является универсальной, - психологическое раскрепощение ребенка через
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Дополнительная общеобразовательная программа дошкольного образования художественно-эстетической направленности «Ритмическая мозаика» разработана на основе программы по ритмической
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Ритмическая мозаика» Направленность художественная Уровень базовый Рассчитана на детей от 5 до 7 лет Срок реализации (общее количество часов)
Пункт 2.2. Описание вариативных форм, способов, методов реализации Программы дополнить следующим содержанием: 1. Бекина С.И. и др. Музыка и движение: (Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). Из опыта
Санкт-Петербург 2013 г Пояснительная записка Цель программы "Ритмическая мозаика" развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.
Содержание образовательной программы Первый год обучения 4-5 лет Для детей 1 года обучения продолжительность занятий 30 минут, количество занятий в неделю 2раза. Итого - 64 часа в год. Приоритетные задачи:
АННОТАЦИЯ К ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ «РИТМИЧЕСКАЯ МОЗАИКА» для детей от 3 лет до 5 лет Возможно, самое лучшее, самое совершенное и радостное, что есть в жизни - это свободное движение под
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида 0 «Чебурашка» г. Волжского Волгоградской области Утверждена педагогическим советом Протокол от 20 г. Заведующий
План работы танцевального кружка «Топ - хлоп, малыши!» Музыкальный руководитель Киселевич Елена Юрьевна Пояснительная записка Движение под музыку оказывается одним из самых эффективных средств развития
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 2 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» Согласовано: Протокол педагогического совета От 20 г. Утверждаю: Заведующий детским
Занятия ритмопластикой Руководитель: Куликова Юлия Николаевна Инструктор по физической культуре Высшая квалификационная категория Куликова Ю.Н. осуществляет организацию занятий по ритмопластике, используя
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 29 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей Кировского района
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ДЕТСКАЯ РИТМИКА» ОДШО 796 ГБОУ Гимназии 1507 Образовательная программа «Детская ритмика» составлена на основе программы А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика» для
Аннотация к программе дополнительного образования «Ритмическая гимнастика» Данная программа ориентирована на детей среднего и старшего дошкольного возраста. С целью укрепления здоровья, развития музыкальных
План программа кружка художественно-эстетического направления «Хореография» Составлено: музыкальным руководителем Гущиной Л. В. Согласовано: с зам. зав.по ВМР Белоцкой А. В. Утверждено: Заведующим ДОУ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 36 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КИРОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ПРИНЯТО Педагогическом советом Протокол 1 от 31.08.2015г. УТВЕРЖДЕНО
Програмно-методическое обеспечение образовательного процесса ДОУ На современном этапе педагогическая деятельность требует обращения музыкального руководителя к новым формам, которые бы позволяли образовывать
1 «Детский сад» г. Кингисеппа Оглавление 1. пояснительная записка. 3 2. тематическое планирование занятий по программе «Ритмической мозаика»...6 3.перспективный план.. 7 4. заключение... 19 5. библиография...
ГБОУ СОШ 129 Дошкольное отделение Дополнительное образование Танцевальная ритмика студия «ЗАДОРНЫЙ КАБЛУЧОК» Педагог доп. образования: Мироненко Татьяна Анатольевна Программа по танцевальной ритмике:
1 Оглавление 1. Пояснительная записка 3 Цель Программы Задачи Программы Формы работы Ожидаемые результаты 2. Тематическое планирование занятий по программе «Ритмической мозаика»... 6 3. Перспективный план.
Пояснительная записка Программа «Непоседы» разработана на основе программы «Ритмическая мозаика» (автор А.И. Буренина), которая допущена Министерством образования Российской Федерации в качестве программы
Пояснительная записка Данная программа предназначена для организации занятий по ритмике для детей дошкольного возраста. В основу положена программа «Ритмическая мозаика», разработанная А.И. Бурениной и
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 2 компенсирующего вида Анонс опыта работы «Ритмопластика в развитии и оздоровлении детей с ТНР» Проектно-исследовательская деятельность
Структура рабочей программы Пояснительная записка Цели Задачи Условия реализации образовательной программы Описание форм и методов проведения занятий Учебно-тематический план Содержание программы Ожидаемые
Пояснительная записка Танец это средство воспитания и развития личности ребѐнка, которое способно создать благотворную почву для раскрытия потенциальных возможностей ещѐ маленького человека. Гармоничное
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 97 «Радуга» городского округа Тольятти Самарская область Принято: Педагогическим советом МБУ 97 «Радуга» Протокол От 3.08.206 г.
Роль музыкально-ритмических движений в всестороннем развитии дошкольника. Процесс модернизации системы образования сопровождается переосмыслением отечественной и зарубежной образовательной теории и практики,
Консультация для родителей Музыкальные руководители: Дрыгина Л.Б., Лучкина О.В. Свобода движения - это лёгкость и радость. «Танцевать - ум развивать» Не секрет, что люди любят двигаться под музыку, но
Аннотация к общеобразовательной (общеразвивающей) программе дополнительного образования «Ритмопластика» Ритмопластика это ритмические движения под музыку, и именно она является начальным этапом освоения
Содержание Пояснительная записка. Цели и задачи Программы. 4 Этапы реализации программы. 5 Особенности возрастной группы детей.. 6 Ожидаемые результаты 7 Структура занятий 8 Репертуар 8 Средства, необходимые
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Возможно, самое лучшее, самое совершенное и радостное, что есть в жизни это свободное движение под музыку. И научиться этому можно у ребенка. А.И.Буренина. Дошкольный возраст один
Содержание: 1.Пояснительная записка. 2. Цель и задачи программы. 3. Критерии оценки уровня двигательного развития ребенка.. Учебный план программы «Художественная гимнастика» для детей старшего возраста
Программа для работы с детьми 4-5 лет. «Ритмическая мозаика». Пояснительная записка Большой популярностью пользуется танцевально - ритмическая гимнастика. Упражнения ритмической гимнастики по своей двигательной
Структурное подразделение ГБОУ СОШ с.кабановка детский сад «Аленький цветочек» Программа рассмотрена и одобрена на заседании педагогического совета с.кабановка Протокол от 20 г. УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБОУ
СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение 2. Сущность ритмики 3. Пояснительная записка: 3.1. Цели программы и задачи программы. Методы и формы реализации программы 5. Учебно-тематический план: 5.1. Учебно-тематический план
ПРИНЯТА на заседании педагогического совета МБДОУ ЦРР 7 протокол 1 от 09 августа 2018 г. УТВЕРЖДЕНА приказом заведующего МБДОУ ЦРР детского cafta 7 Ромашка» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дополнительного образования
Пояснительная записка Возраст 6-7 лет Танцевальное искусство обладает огромной силой в воспитании творческой, всесторонне развитой личности. Занятия хореографией приобщают ребенка к миру прекрасного, воспитывают
Учебный план детского сада 2 ОАО «РЖД» к дополнительной образовательной программе «Ритмопластика» с 01.09.2016 по 31.08.2017г Учебный план разработан в соответствии с - Федеральным Законом от 29.12.2012
Дошкольное образование Хореография Старшая группа (5-7 лет) Рабочая программа Москва Дополнительная образовательная программа по хореографии составлена с учетом ФГОС Методы обучения, используемые в работе,
Разделы рабочей программы 1. Введение 2. Пояснительная записка 3. Тематический план 4. Содержание программы 5. Условия реализации программы. 6. Прогнозируемый результат реализации программы. 7. Библиография
Недели Музыкальный репертуар Цели, задачи занятия 1. 1 неделя 1 2 2. 2 неделя 3 4 3. 3 неделя 5 6 4. 4 неделя 7 8 5. 5 неделя 9 10 6 6 неделя 11 12 Сентябрь Октябрь 1. Учить воспринимать и передавать в
Аннотация к рабочей программе музыкального руководителя. Музыкальное развитие детей дошкольного возраста в современной педагогической теории и практике является одним из лучших способов раскрытия индивидуальных
Содержание:.Раздел I «Основные характеристики»...3.. Объем и содержание...3..планируемые результаты...6.раздел II «Организационно педагогические условия»...7..учебный план...7. Календарный учебный график...8.3.рабочая
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 36 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА КИРОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА Приложение 1 ПРИНЯТО Педагогическом советом Протокол 1 от 31.08.2015г.
Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная развивающая программа «Спортивные бальные танцы» составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.2.202г.
Дополнительная общеразвивающая программа физкультурно-спортивной направленности «Ритмичные шаги» с использованием степ - платформ для детей старшего дошкольного возраста в группах общеразвивающей, компенсирующей
Пояснительная записка Дошкольный возраст- один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического
Автономное учреждение «Образовательное учреждение дополнительного образования детей «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» муниципального образования Ханты-Мансийского автономного округа Югры городской округ город Радужный
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Музыкально - ритмические движения, являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка Цель программы Целостное развитие личности ребёнка в различных видах музыкальной деятельности: музыкально-ритмические движения, пение, игра на музыкальных инструментах,
Краткая презентация дополнительной образовательной программы художественно-эстетической направленности: хореографический кружок «Танцевальная капель» (для детей старшего дошкольного возраста) I. Название,
Пояснительная записка Программа кружка «Танцевальный флешмоб» предназначена для детей дошкольного возраста 3-7 лет. Имеет физкультурно-спортивную направленность. Решает задачи физического воспитания детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ) Музыкальный руководитель: Муратова Э.Ю. Цель: приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового
Аннотация к рабочим программам музыкальных руководителей Основная идея рабочей программы гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.
Пояснительная записка Направленность программы художественноэстетическая, коррекционная. Для оптимизации коррекционнопедагогического процесса целесообразно и перспективно использование музыкальной ритмики
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Программа по хореографии способствует гармоничному развитию детей, учит их красоте и выразительности движений, формирует их фигуру, развивает физическую силу, выносливость, ловкость.
Пояснительная записка. Программа рассчитана для детей дошкольного возраста от -х до лет. Рабочая программа по дополнительному образованию составлена с учетом Федеральных Государственных Образовательных
Управление образование администрации города Снежинска Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 3» Дополнительная образовательная программа художественно-эстетической
Рабочая программа По хореографии Для учащихся 1-4 класса Срок реализации 1 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Программа по хореографии способствует гармоничному развитию детей, учит их красоте и выразительности
Основной целью программы является содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально-игровой гимнастики. Предполагается, что освоение основных разделов программы поможет естественному
Тематическое планирование содержания работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей 6-7 лет месяц Тема занятия Цели и задачи, краткое содержание занятия Репертуар Октябрь Неделя дождиков Развитие образного
Пояснительная записка. Программа по хореографии рассчитана на 57 часа в год (2 часа в неделю), содержит 3 раздела: - ритмико-гимнастические упражнения, -танцевальные этюды - импровизация движений на музыкальные
СХЕМА разработки содержание психолого-педагогической работы образовательной области для средней возрастной группы Выполнил: Воспитатель Лютко Л.А. Одинцово 2016 г Содержание психолого - педагогической
Пояснительная записка Музыкальное и хореографическое искусство являются незаменимыми средствами эстетического воспитания, художественного развития, способного глубоко воздействовать на духовный мир ребенка.
Танцевальная студия «Карамелька» Пояснительная записка. Программа рассчитана для детей дошкольного возраста от 3-х до 7 лет. Рабочая программа по дополнительному образованию составлена с учетом Федеральных
МОУ прогимназия «Центр детства» Городское методическое объединение для воспитателей старших групп Сообщение на тему: «Сюжетно ролевая ритмическая гимнастика как средство интеграции двигательной и познавательной
Направленность программы Пояснительная записка художественно-эстетическая, коррекционная. Для оптимизации коррекционно-педагогического процесса целесообразно и перспективно использование хореографии, ритмики
Исполнитель: Буренина А. И.Альбом: Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Год выпуска: 2009
Жанр: Детская
О музыке: Учебное пособие по музыкально-ритмическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста. Предлагаемый материал может найти широкое применение в практике работы различных образовательных учреждений: как массовых детских садов и школ, так и коррекционных учреждений. Это программа по ритмической пластике для детей от 3 до 9 лет. Привлекательность данной программы в том, что она доступна для освоения детьми разного возраста. Система работы по ней очень удобна, а занятия способствуют укреплению физического и психического здоровья детей.
Знаете ли вы
Издательство: СПб.: ЛОИРО
Буренина Анна Иосифовна,
Заведующая кафедрой психологии и педагогики детства Ленинградского областного
института развития образования,
кандидат педагогических наук,
доцент.
Имеет 20-летний опыт работы музыкальным руководителем в детских садах и специализированном детском доме, а также многолетний опыт преподавания теории и методики музыкального воспитания в системе ПК и высшей школе. С 1991 года постоянно работает в ЛОИРО, Результатом ее творческого поиска явилась разработка оригинальной методики музыкально-ритмического воспитания детей, а также создание разнообразного репертуара (более 100 пластических миниатюр), который лег в основу программ «Ритмическая мозаика» и «Топ, хлоп малыш», рекомендованные МО РФ.
В программах раскрывается технология, в основе которой - музыкальное движение, направленное на целостное развитие личности детей от 3 до 9 лет. Система работы предполагает вариативные игровые формы организации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях и школе на основе сотрудничества ребенка и взрослого. К программе прилагаются методические рекомендации, раскрывающие путь развития детей - от подражания к самостоятельности и к творчеству. Особое внимание уделено реализации важнейших дидактических задач развития детей в процессе освоения и исполнения коммуникативных танцев-игр: социально-эмоциональное воспитание ребенка, формирование двигательных навыков, умений ориентироваться в пространстве, а также развитие музыкальности и важнейших личностных качеств.
С 2000 года Анна Иосифовна Буренина является главным редактором нового журнала для
педагогов-музыкантов – «Музыкальная палитра».
Нажмите чтобы закрыть спойлер: Знаете ли вы
Список песен
Диск 1:
01. Весёлые путешественники
02. Рыбачек
03. Чебурашка
04. Плющевый медвежонок
05. Куклы-Неваляшки
06. Разноцветная игра
07. Кузнечик
08. Белочка
09. Едем к бабушке в деревню
10. Лошадки
11. Поросята
12. Птички и ворона
13. Маленький танец
14. Белые кораблики
15. Марш
16. Цыплята
17. Чунга-чанга
18. Красная шапочка
19. игра «Козочка и волк»
20. Кот Леопольд
21. Три поросенка
22. Антошка
23. Вместе весело шагать
24. Мячик
25. Курляндия
26. Танец кукол и мишки
27. Полька (Кремена)
Диск 2:
01. Танцуйте сидя
02. Кошка и девочка
03. Весёлая пастушка
04. Всё мы делим пополам
05. Танец-игра «Найди себе пару»
06. Волшебный цветок
07. Упражнение с цветами
08. Песенка о лете
09. Упражнение с осенними листьями
10. Танец зонтиками
11. Осенний парк
12. Кукла
13. Кукла (исп.М.Родович)
14. Птичка польку танцевала
15. Игра с мячом
16. Пляска-игра с крокодилом Геной
17. Танец солдатиков и куколок
18. Карнавальное шествие
19. Танец колокольчиков
20. Какадурчик
21. Полонез
22. Старинная полька
23. Менуэт
24. Танец придворных
25. Танец мотыльков
Диск 3:
01. Танец Цветов и Бабочек
02. Лирический танец Танец месяц
03. Танец Снежинок и вьюги
04. Танец Троллей
05. Аквариум. Танец тройками. (См.
06. Дети и природа
07. Танец Богатырей
08. Домисолька
09. Парный танец (финская полька)
10. Полкис
11. Турецкий марш
12. Сиртаки
13. Кошки-Мышки
14. Два Барана
15. Упражнение с обручами (Француз
16. Пластический этюд с обручами
17. Озорники
18. Маляры
19. Птичий двор
Диск 4:
01. Аэробика
02. Воздушная кукуруза
03. Кавалеристы
04. Свежий ветер
05. Танец моряков
06. Красный сарафан
07. Светит месяц
08. Калинка
09. Цыганские напевы
10. «Дорогой длинной»
11. Под музыку Вивальди
12. Голубая вода
13. Жаворонок
14. Цирковые лошадки. (Утро)
15. «Осенний марафон»
16. Цыганочка
Министерство образования и науки РФ
Дошкольное образовательное учреждение - Детский сад «Солнышко»
обособленное структурное подразделение
МОУ «Ульканская СОШ №2»
п.Улькан Казачинско-Ленского района Иркутской области.
Реферат
Апробация и внедрение в работу с детьми
Дошкольного возраста содержания программы
Бурениной А.И. «Ритмическая мозаика»
Выполнила:
музыкальный руководитель
ДОУ «Солнышко»
Ветрова Светлана Васильевна
Улькан -2008-
Содержание
Введение
………………………………………………………………………….3
Глава 1. Анализ содержания программы «Ритмическая мозаика» Бурениной А.И.
Значение музыкально-ритмических движений в программе «Ритмическая мозаика» Бурениной А.И…………………………………………………….4
Прогрессивные идеи Э.Ж. Далькроза и его последователей как основа
Отличительные особенности музыкально-ритмических движений в программе «Ритмическая мозаика» 6
Возрастные особенности детей в процессе восприятия музыкально-ритмических движений……………………………………………………….9
Глава 2. Реализация основных направлений программы в практической деятельности
Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста содержания программы «Ритмическая мозаика» 11
Определение уровня развития музыкально-ритмических движений у
Выводы …………………………………………………………………………..20
Библиография …………………………………………………………………...21
Введение.
Опыт использования данной программы показал, что её привлекательность - в доступной реализации содержания и освоении программного материала детьми разного возраста (и с различными способностями), а также в гибкости и универсальности самой системы работы, способствующей укреплению физического и психического здоровья, гармоничному развитию тела и духа.
Используя музыкально-ритмические композиции, конструировали различные формы работы с детьми (занятия, программы утренников и развлечений, комплексы общеразвивающих упражнений и т.д.). Благодаря разнообразной тематике предложенный музыкально-ритмический репертуар сочетается с другими видами художественно-творческой деятельности (изобразительной, театральной и д.р.).
Основу для ритмических композиций составляют простые, но вместе с тем разнообразные движения (имитационные, танцевальные, общеразвивающие и д.р.). позволяющие выразить различные по характеру эмоциональные состояния, сюжеты, образы и настроение музыкальных произведений.
Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребёнок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но также и опытом творческого осмысления музыки, её эмоционально-телесного выражения. Именно этот опыт и умения помогут ребёнку в дальнейшем успешно осваивать и другие виды художественно- творческих и спортивных видов деятельности: это может быть последующее обучение хореографии, гимнастике, а также занятия в музыкальных школах, секциях, театральных студиях и т.д. Поэтому рассматриваем «Ритмическую мозаику» как своеобразный «донотный» период в процессе музыкально-двигательного воспитания детей, который помогает» настроить инструмент» (тело), научить его слышать музыку и выражать своё «видение» музыкального произведения в пластической импровизации.
Глава
I
.
Анализ содержания программы «Ритмическая мозаика» Бурениной А.И.
1.1 .Значение музыкально-ритмических движений в программе «Ритмическая мозаика» Бурениной А.И.
Музыкально-ритмические движения являются систематическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Однако, занимаясь одним и тем же видом деятельности, можно преследовать различные цели, например, акцентировать внимание на развитии чувства ритма у детей, либо двигательных навыков, артистичности и т.д., в зависимости от того, в каком учреждении, в каких условиях и зачем ведётся данная работа.
Основная направленность программы «Ритмическая мозаика» является универсальной. Это психическое раскрепощение ребёнка через освоение своего собственного тела как выразительного («музыкального») инструмента.
В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и тела заложены в синтезе музыки и пластики, интеграции различных видов художественной деятельности. Об этом знали ещё в Древней Греции, где сформировалось представление о том, что основой прекрасного является гармония. Платон говорил: «Трудно представить себе лучший метод воспитания, чем тот, который открыт и проверен опытом веков, он может быть выражен в двух положениях: гимнастика для тела и музыка для души... Ввиду этого, воспитание в музыке надо считать самым главным: благодаря ему Ритм и Гармония глубоко внедряются в душу, овладевают ею, наполняют её красотой и делают человека прекрасно мыслящим... Он будет упиваться и восхищаться прекрасным, с радостью воспринимать его, насыщаться им и согласовывать с ним свой быт».
В Древней Греции музыка для воспитания и образования имела более глубокое значение, чем сейчас, и соединяла не только гармонию звуков, но и поэзию, танец, философию, творчество. Именно эти идеи важны для воспитания и в современном, очень непростом и жестоком мире, и, наверное, естественно стремление педагогов к воспитанию детей по «законам красоты; к воплощению в реальность формулы Платона: «от красивых образов мы перейдём к красивым мыслям, от красивых мыслей - к красивой жизни - абсолютной красоте».
1.2.
Прогрессивные идеи Далькроза и его последователей как основа системы занятий по битлической пластике.
У философов Древней Греции было немало последователей. Так идея синтеза музыки и движения была подхвачена швейцарским музыкантом и педагогом Эмилем Жаком Далькрозом (1865-1950), который разработал на её основе уже в начале двадцатого века систему музыкально - ритмического воспитания детей. Эта система стала известна во многих странах Европы и в России под названием «метода ритмической гимнастики». Современность и актуальность этой методики и по сей день не только в её названии, столь широко используемом многими специалистами по физическому и музыкальному воспитанию. Заслуга Э. Далькроза прежде всего в том, что он видел в музыкально-ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения. По его мнению, «с первых лет жизни в ребёнке следовало бы начинать воспитание «мышечного чувства», что, в свою очередь, способствует более живой и успешной работе мозга». При этом Далькроз считал важным и то, как организован сам процесс занятий с детьми, который должен «приносить детям радость, иначе он теряет половину своей цены».
В комплексе ритмических упражнений швейцарский педагог выделял, как основу, именно музыку, поскольку в ней имеется идеальный образец организованного движения: музыка регулирует движение и даёт чёткие представления о соотношении между временем, пространством и движением.
Дальнейшее развитие система Жака Далькроза получила в работах его учеников и последователей: Н.Г.Александровой, В.А. Гринер, Е.А. Румер и д.р., которые в 1911 году окончили Институт музыки и ритма (Хеллерау, недалеко от Дрездена). Российские педагоги - ритмисты понимали важность распространения музыкально - ритмического воспитания детей и молодёжи. Ими была проделана огромная работа по дальнейшей разработке практического материала и пропаганде системы Жака Далькроза в различных школах. Н. Г. Александрова характеризовала ритмику как одно из средств биосоциального воспитания и ставила её в центр соприкосновения педагогике, научной организации труда, физкультуры, художественного развития и т.д. Она пропагандировала систему Далькроза на многочисленных лекциях, выступлениях, на которых подчеркивала также и лечебное значение занятий ритмикой.
Таким образом, прогрессивная система музыкально-ритмического воспитания Жака Далькроза была положена в основу работы российских педагогов, которые по инициативе Н. Г. Александровой организовали Московскую ассоциацию ритмистов, где разрабатывали учебные программы (для школ, техникумов, консерваторий) и методические указания к занятиям по ритмике для учебных заведений, систематизировали практический материал.
Члены Московской ассоциации ритмистов (Н.Г. Александрова, В.А. Гринер, Ю.А.Двоскина, Е.В. Конорова и д.р.) справедливо считали, что кем бы ни вырос ребёнок, ему необходимо потренироваться на ритмичных упражнениях, оказывающих на него благотворное влияние во всех планах.
Музыкально-ритмическое воспитание дошкольников в 50-60-е годы также разрабатывалась на основе идей Жака Далькроза, Н.А.Ветлугина (1958), А.В. Кенеман (1960), а в дальнейшем М.Л.Палавандишвили, А.Н.Зимина, ЕШ.Соковнина и д.р. разрабатывали программы музыкального воспитания, методику работы с детьми и разнообразный музыкально-ритмический репертуар для детей дошкольного возраста (эти материалы были включены в раздел «музыкально-ритмическое воспитание детей» типовой программы).
Все перечисленные прогрессивные идеи Эмиля Жака Далькроза и его последователей легли в основу системы занятий по ритмической пластике.
Что же нового предлагается в данной программе? Может, достаточно обновлять только репертуар для детей разного возраста, дополняя его современной музыкой, движениями? Безусловно, невозможно долгие годы использовать в работе один и тот же материал - например, «Танец снежинок» на музыку А.Жилина или «Парную пляску» на карельскую народную мелодию (из репертуара типовой программы), как бы хороши они не были. Разработка репертуара - это бесконечный процесс, и важно не столько постоянное пополнение своего репертуарного багажа, сколько умение самостоятельно его разрабатывать, ориентируясь на возможности конкретных детей, а также на цель и задачи их развития.
1.3.
Отличительные особенности музыкально-ритмических движений в программе «Ритмическая мозаика»
Первая отличительная особенность данной программы - выявление индивидуального стиля деятельности и в связи с этим коррекция содержания работы «на себя», «на себя во взаимодействии с детьми».
Вторая особенность - это использование в качестве музыкального сопровождения, как правило, целостных произведений - в грамзаписи и при непосредственном, «живом» исполнение (а не отрывков по 8, 16 тактов, как это принято в традиционных музыкально-ритмических упражнениях). Целостный музыкальный образ передаётся разнообразными пластическими средствами, требующими как свободного владения телом, так и тонкого музыкального слуха, богатого воображения и фантазии, более глубокого постижения содержания музыки. Идея от простого к сложному, от детской музыки к симфоническим произведениям композиторов-классиков, когда ребёнок постепенно приобщается к миру прекрасного, пропуская как бы «через себя» музыку, сложный мир чувств и образов, обогревая своим телом музыкальную ткань произведения, его настроение и содержание и постигая при этом на телесном, зрительном и эмоциональном уровнях специфический язык средств музыкальной выразительности.
Третья особенность - это акцентирование внимания педагогов не столько на внешней стороне обучения детей музыкально-ритмическим движениям (то есть формирование двигательных умений), сколько на анализе тех внутренних процессов, которые являются регулирующей основой движения под музыку. Это прежде всего сенсорные, мыслительные, эмоциональные процессы, а также их подвижность. Движение является как бы видимым айсбергом глубоких психических процессов, и по двигательной реакции под музыку можно с достаточной степенью достоверности провести диагностику как музыкального, так и психического развития ребёнка.
Другими словами, программа является музыкально-ритмическим психотренингом для детей и педагогов, развивающим внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, направленным также на развитие музыкальности и эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации движений под музыку, что требует свободного и осознанного владения телом.
Полагаю, что разработанный программный материал (музыкально-ритмические композиции) соответствуют этим положениям. Разнообразие композиций по направленности, стилю, сложности и интенсивности движений позволяют использовать их в любых формах организации с детьми (от утренней зарядки и физкультуры до праздничных утренников).
Стремление программы в том, чтобы репертуар был музыкальным, выразительным, привлекательным для детей и взрослых, будил фантазию и воображение, развивал выразительные возможности тела и, в то же время, был доступным для исполнения. Но прежде чем перейти к рассмотрению практического материала, проанализируем цель и задачи музыкально-ритмического воспитания, а также основные принципы и условия организации работы, положенные в основу содержания данной программы.
Цель программы «Ритмическая мозаика» - формирование средствами музыки в процессе ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности. И, как известно, чем раньше мы дадим детям гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, тем более гармоничным, естественным и успешным в таком виде деятельности, как движение под музыку, будет дальнейшее развитие ребёнка, становление его личности. И возможно, меньше будет проблем у наших детей с развитием речи, внимания, памяти, мышления, формированием красивой осанки.
Мы рассматриваем и оцениваем красоту, выразительность движения под музыку в его гармоничности, как проявление индивидуальности восприятия образа, музыкальности, и, главное, естественности самого движения. Ведь что такое правильная осанка, красивая походка? Скорее всего, это наиболее естественное и удобное положение тела во время движения, наиболее оптимальная поза. Ведь красота движения и ребёнка, и взрослого, как считали древние греки, Жак Далькроза, Айседора Дункан и многие другие, прежде всего в естественности, целесообразности, непринуждённости, выразительности и одухотворённости. А эти все качества раскрываются при условии гармоничного развития, единства духовного и физического.
1.4.
Возрастные особенности детей в процессе воспитания музыкально-ритмических движений.
Содержание программы, практический материал могут варьировать с учётом условий её использования. И главное, это приобщение к движению под музыку всех детей - не только способных и одарённых в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах путём подбора для них такого материала, в котором проявятся скрытые возможности ребёнка, его «изюминка» и индивидуальность, а слабые стороны, наоборот, будут завуалированы. Ведь доказано, что занятия движениями для детей с задержкой или патологий в развитии имеют особое значение, потому что двигательные упражнения тренируют в первую очередь мозг, подвижность нервных процессов (исследования Н. А.Бернштейна, И.М.Сеченова, В.М.Бехтерева, методика М.Фильденкрайза и д.р.). В то же время, движение под музыку является для ребёнка и одним из самых привлекательных видов деятельности, игрой, возможностью выразить эмоции, реализовать свою энергию, поэтому оно в целом сказывается благотворно на его состоянии и воспитании.
Поскольку речь идёт о развитии детей в процессе музыкально-ритмических движений и содержание работы связано со спецификой этого вида деятельности, рассмотрим более детально её особенности.
Во-первых, ритмика - это синтетический вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ и конкретизируют основные средства музыкальной выразительности.
Помимо единства художественного образа, настроения и характера исполнения, музыка и движение тесно взаимосвязаны также и тем, что это временные виды искусства, при этом движение, протекающее в пространстве, времени. Музыка и движение, таким образом, имеют много общих параметров, к которым относятся: все временные характеристики (начало и конец звучания, темп, ритм); динамика (чем громче музыка, тем больше амплитуда движения); форма произведения и композиционная структура двигательной композиции.
В связи с этой взаимообусловленностью музыки и движения, а также целями данной программы, сформулированы задачи обучения и воспитания детей:
Совершенствовать развитие творческих способностей у дошкольника, формировать у них потребность самовыражения в движении под музыку.
Развитие ловкости, точности, координации движений, обогащение двигательного опыта в процессе аэробики.
Дети младшего дошкольного возраста чрезвычайно непосредственны и эмоциональны. Движение особенно под музыку, доставляет им большую радость. Однако возрастные особенности строения тела (короткие ноги и руки, большая голова, короткое туловище), протекание нервных процессов и их зрелости, их сформированность сказываются на двигательных возможностях. Движения малышей ещё недостаточно точные и координированные, плохо развито чувство равновесия, поэтому объём и разнообразие двигательных упражнений не велики, и все они носят, как правило, игровой характер.
Важнейшим показателем уровня музыкально-ритмического развития ребёнка в этом возрасте является интерес к самому процессу движения под музыку, выразительность движений и умение передавать в пластике характер музыки, игровой образ. При недостаточной координации, ловкости и точности движений (что в этом возрасте встречается довольно часто) выразительность пластики детей выявляет творческую одарённость, музыкальность.
С 4-5 лет у детей появляется возможность выполнять более сложные по координации движения; возрастает способность к восприятию тонких оттенков музыкального образа, средств музыкальной выразительности,
Показателем уровня развития является не только выразительность и непосредственность движений под музыку, но и умение точно координировать движения с основными средствами музыкальной выразительности, способность к запоминанию и самостоятельному исполнению композиций, использование разнообразных видов движений в импровизации под музыку.
В 5-7 летнем возрасте ребёнок - дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая выражается в особой грации, лёгкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений из области хореографии, гимнастики. Это даёт возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, детские песни, но и некоторые классические произведения.
Все эти задачи реализуются в процессе творческого общения с детьми в различных формах работы: на занятиях, в свободное время, при подготовке и проведении развлечений и праздников, в процессе индивидуального общения с ребенком и т.д. безусловно, необходимо конкретизировать данное содержание на определенный период времени, имея ввиду последовательность усложнения заданий.
Глава
II
.
Реализация основных направлений программы в практической деятельности
2.1.
Апробация и внедрение в работу с детьми дошкольного возраста, содержание программы «Ритмическая мозаика»
Совершенствование творческих способностей у дошкольников, формирование у них потребности самовыражения в движении под музыку.
Развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике.
Развитие ловкости, точности, координации движений, обогащение двигательного опыта в процессе утренней гимнастики.
Воспитание выносливости, развитие силы у детей дошкольного возраста.
После того как дети отгадали загадку, поросята как бы приглашают к себе на новоселье, и предлагают вместе исполнить веселую пляску.
Активация внимания достигалась за счет выполнения движений по показу. В процессе подражания дети внимательно следили за движениями. Темп и ритм движений, их последовательность, а также характер исполнения подчинены показу и звучанию музыки. В этот момент у детей тренировались скорость переключения движений, формировались умения и навыки, развивалось слуховое восприятие, и все виды памяти (двигательная, зрительная, слуховая). Полисенсорная основа (вижу, слышу, чувствую) способствовала более эффективному и прочному усвоению материала и гармоничному развитию ребенка.
В процессе наблюдения во время исполнения пляски определяли те виды упражнений, которые вызывали у детей затруднения. Их сразу же показывали в медленном темпе под счет, используя приемы словесного объяснения в сочетании с музыкой. А затем снова предлагали исполнить всю композицию от начала до конца. Если некоторые сложные движения совсем не получались, то заменяли их на более простые.
Внимание акцентировали не столько на ошибках исполнения детей, сколько на характере движений, отражающего музыкально - игровой образ и старались ориентироваться на поиск приемов, облегчающих детям освоение упражнений.
Чтобы добиться успеха, уделяли внимание формирование у ребенка установки на исполнение композиции. Мы как бы «зацепили» интересы детей, их жизненный и игровой опыт, и перекинули «мостик» от музыки и содержания композиции к интересу ребенка, его индивидуальности и вызывали желание «войти в образ», показать его в пластике.
Разнообразные музыкально-ритмические композиции требовали разных установок, опоры на различные образы. Так, например, композиция «Танц-класс» преподносилась детям как игра в будущих артистов балета, а настрой на исполнение композиции «Голубая вода» требовал игры воображения, представления образов природы, ощущения дыхания ветра, плеска голубой воды. И совсем иная была установка на исполнение композиции
«Песенка о ремонте» - это обыгрывание ситуации «весело, дружно и энергично делаем ремонт» и т.д.
Освоение детьми композиций происходило примерно в течение двух-трех недель. При этом не ставилась задача абсолютно точного и синхронного исполнения движений. Дети двигались, кто как может, главное, чтобы с удовольствием. По мере повторения композиции в разных ситуациях (на зарядке, на занятиях, между занятиями и т. д.) постепенно осваивались отдельные элементы различных видов движений.
Для развития у детей выразительности, артистичности, фантазии в занятиях включались этюды и игры. В качестве музыкального оформления был взят репертуар из «Ритмической мозаики» А.И. Бурениной, и предназначенные для детей сочетания: «Детский альбом» А. Чайковского, миниатюры Д. Кабалевского, музыкальные пьесы А. Гречанинова, Г. Ломовой. Например, послушав музыку всю целиком, в этюде «Художник» дети с удовольствием выбегали на середину зала и показывали придуманную позу. Затем все вместе решали, кто нашел самую интересную, красивую позу, тот «Художник». Малыши относились к этому этюду как к занимательной игре. Самую интересную позу показали дети Настя Макеева, Айнур, Даша В., Юля О., Антон В.. Остальные дети не огорчались, так как по показу детей не было никаких замечаний и ошибок, все получали поощрительную оценку.
Заканчивать занятие старались с заданиями на расслабление, несложными танцевальными комбинациями («Жаворонок», «Голубая вода») составленными из элементарных движений небольшой амплитуды, из легких шагов и дыхательных упражнений. Это действует успокаивающе. И, конечно, начинается и заканчивается занятие традиционно - поклоном, маленьким знаком вежливости.
Идя от простого к сложному, в работе с младшими дошкольниками уделялось внимание освоению образно-игровых движений. На этих же упражнениях начиналось развитие элементарных двигательных качеств: пластичности, ловкости, умений исполнить махи, пружинные плавные движения, а также основных видов движений (бег, прыжки, ходьба и пр.). Например, такие игровые упражнения, как «Зайчик». «Белочка», «Мячик». Тренировали умение легко прыгать на двух ногах: «Лисичка» (это «мягкая», пружинящая ходьба, переваливаясь с ноги на ногу), ходьба на четвереньках, лежа на спине, обхватив руками ноги, согнутые в коленях - кататься с боку на бок, «Собачка» (ходьба на четвереньках), бег, «Кошечка» (стоя на четвереньках, выгибать и прогибать спину - развитие гибкости, «умывается», ходит на полупальцах) и т.д. Эти движения исполнялись без музыки, в игре или при обыгрывании стихотворений, а также в композициях («Плюшевый медвежонок», «Белочка», «Мячик» и др.)
Образно-игровые упражнения развивали у детей не только пластичность, выразительность движений, но и тренировали ловкость и точность, координацию, и, что очень важно развивали воображение детей, и их эмоции, умение «оживлять» игровой персонаж, животное, игрушку и т.д. Для младших дошкольников на основе игровых упражнений вводились и все остальные движения: общеразвивающие (махи, пружинность и т.д.), основные (ходьба - бодрая, спокойная, на полупальцах, топающий шаг, бег -легкий, ритмичный, прыжки и т.д.), плясовые (элементы простейших народных плясок -выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой, «выбрасывание» ног и др.).
Нередко дети чувствовали характер музыки, но не могли или не умели передать его в движении. В таком случае использовались вспомогательные упражнения «Кошка выпускает когти», «Стряхивать воду с пальцев», напоминая детям или повторяя ранее усвоенные упражнения со сходными задачами, сравнивали новые движения и музыку, известную, объясняя ошибки, включая в занятия новые упражнения, помогающие ошибки исправить и т.д.
Постепенное исполнение различных видов двигательных упражнений приобретало все более дифференцированный характер. Музыкально-ритмические композиции для старших детей также различались по своей функциональной направленности и содержали разные типы двигательных упражнений, развивали основные (ходьба с каблучка, вперед-назад, «гусиным» шагом, ускорения замедлением, бег - высокий, широкий, острый и другие движения, прыжки - все виды галопа, поскоки «легкие», «сильные» и др.) и общеразвивающие виды движений (на различные группы мышц и различный характер, на развитие гибкости пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног), тренировали разнообразные двигательные качества, умения. Все это требовало систематической работы, по этому композиции, построенные на таких упражнениях, включали в утреннюю зарядку, и в музыкальные и физкультурные занятия, и в бодрящую гимнастику после дневного сна. Во время исполнения композиций присутствовали сложные виды движений, которые многократно повторялись, но это не выглядело однообразным, так как повторение происходило в разных произведениях, а значит в разных ситуациях, разном темпе и ритме. Такое многократное повторение позволяло детям «схватить» движение по показу, и освоить его до автоматизации. В процессе наблюдения на групповых занятиях определялись те дети, которым необходима была индивидуальная помощь, для них проводились дополнительные занятия. Иногда не торопились с форсированием освоения отдельных движений, а искали удобный для детей темп и ритм музыки, или, же ждали месяц - другой, чтобы ребенок самостоятельно «схватывал» движение просто по показу.
Этой же целью служил показ всей группе движений наиболее успевающих детей (он нередко был более доходчив, чем исполнение взрослого). Использовался также при освоении детьми затрудняющих движений, например поскоков. Неуспевающий ребенок легко им овладевал в паре с хорошо выполняющим это движение товарищем.
В процессе освоения детьми двигательных упражнений, постепенно начинали ориентироваться в пространстве зала. Вначале давалась задача найти место для себя, встать свободно там, где хочется, и чтобы другим было удобно. На первых порах дети затруднялись выполнить такое задание. Приходило на помощь лучше всего «слово». Это прямое указание (кому, где удобнее встать, чтобы не мешать остальным) или образное сравнение («рассыпались горошком»).
До сих пор для детей самостоятельно ориентироваться в пространстве зала, свободно располагаться и становиться врассыпную - сложная задача, и для этого понадобится еще немного времени и терпения, чтобы их научить.
Построение парами, друг за другом, по кругу проводилось в процессе разучивания игр («Найди себе пару», «Птичка и Ворона» и др.), плясок («Кремена», «Полкис» и др.), хороводов («Цветов», «Осенних листьев», «Березок»), где эти построения логичны и естественны, а внимание детей сконцентрировано и регулируется музыкой.
Для того чтобы детям было легче перестроиться в процессе движения, использовали зрительные ориентиры: мебель в зале, расположение окон, стен и пр. И при этом обозначали направление движения - «направо», «налево», «вперед», назад», то есть старались связать «мышечное чувство» направления движения со словом. Также использовался метод моделирования - выкладывали на фланелеграфе или на столе различные танцевальные фигуры и последовательность перестроений (этот прием в основном использовали со старшими детьми).
Таким образом, формирование умения ориентироваться «на себя» (правая - левая рука, нога), «от себя» (направо, налево, вперед, назад), закладывается в младшем дошкольном возрасте и продолжается в последующие годы.
Для того чтобы снять с ребенка напряжение, мы использовали элементы психогимнастики и аутотренинга.
Основной акцент в психогимнастики был сделан на обучение элементам техники выразительных движений, а также на приобретение навыков в расслаблении. С помощью предлагаемого материала дети обучались азбуке передачи эмоций - выразительным и разнообразным движениям.
Дополнительно проводили специальные игры с наглядными пособиями, например, «Определи настроение». Очень нравились детям игры на координацию движения «Тень», «Зеркало». Давали упражнения на расслабление рук, ног: «Надувной матрац», «Насос и мяч» и др.
Элементы психогимнастики и аутотренинга вводились в структуру занятий, например, полное расслабление - напряжение: «Солнышко - дождик», «Жарко -холодно», «Обиделись - помирились» и др. Это учило детей расслабляться и отдыхать.
В ходе работы было отмечено, что детям стало проще выражать свои чувства, эмоции, понимать чувства других, общаться друг с другом, появилась уверенность в себе во время выполнения движений.
С самых первых занятий ритмикой важным было приучить детей слушать музыку, начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и концом звучания аккомпанемента. Тем самым тренировали слуховое внимание, волю ребенка, произвольность движений. Использовали различные методические приемы - это словесные указания, привлечение внимания к звучанию музыки, характеру вступления и заключения, зрительные сигналы и т.д.
Важным было обращать внимание детей на характер исполнения, «вхождение в образ», и необходимость после окончания звучания какое-то мгновение выдержать паузу, ощутить пережитое в музыке. Это относится ко всем композициям - и к простейшим, типа «Белочка» или «Чебурашка», и к более сложным, с философским звучанием - например «Цыганские напевы», «Красный сарафан» и др.
Очень много труда, сил и времени приходилось тратить на танцевальные движения, они осваивались как в процессе исполнения тренинговых композиций, включающих элементы парных народных плясок (композиции «Кремена», «Полкис», «Светит месяц», «Калинка» и др.), так в специально подобранных танцах, которые разучивались на индивидуальных и подгрупповых занятиях. (Танцы «Приключение Буратино», «Русские узоры», «Танец с зонтиками» и др.
Параллельно этот специально подобранный репертуар позволил организовать кружок «Попрыгунчики» - где ставилась задача поведения детей к выразительному, самостоятельному исполнению композиций (с последующим выступлением детей на утренниках ДОУ, и участия в поселковых праздниках).
В процессе обучения движений решалась еще одна очень важная задача - это воспитание вежливости, элементарной культуры поведения дошкольников. В процессе разучивания музыкально-ритмических композиций проводился показ и объяснение, как мальчик должен пригласить девочку на танец (поклониться, протянуть ей правую руку), и, соответственно, как девочка принимает приглашение, как затем после танца мальчик отводит девочку на место и благодарит ее за совместный танец. Применялись основные методические приемы - это объяснение, примерный показ, чтение литературы и, главное, многократное закрепление этих правил на занятиях, в играх, таким образом, чтобы это вошло в привычку и стало нормой поведения.
Как правило, эти элементарные правила этикета малыши воспринимали естественно, им нравилось их выполнять, и по этому, они легко усваивались.
Как уже отмечалось, данная работа ориентирует на сотрудничество с ребенком, на интеграцию различных видов художественной деятельности. Поэтому, репертуар ритмических композиций использовался не только на музыкальных и физкультурных занятиях, но и на утренней зарядке, бодрящей гимнастике после дневного сна, на вечерах досуга, на занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности, в повседневной деятельности, самостоятельных играх, на прогулке и т.д. Например, на занятиях с высокой умственной активностью и малой подвижностью использовались игровые, танцевальные композиции в качестве физкультминуток («Кот Леопольд», «Кукляндия», «Танцуйте сидя» и др.). На занятиях природоведческого содержания, давались творческие задания на выразительность пластического образа на тему природы - «Упражнение с осенними листьями», «Дети и природа» и т.д.).
Снять психическое напряжение, расправить плечи, выпрямить спину, успокоить дыхание помогали такие композиции, как «Цыганские напевы», «Красный сарафан», «Мельница». Использовали композиции на основе быстрой, веселой музыки, таких, как «Кремена», «Полкис», «Калинка», они позволяли поднять настроение детей, активизировать их внимание.
В бодрящей гимнастике не старались, чтобы физическая нагрузка была большой, так как ее назначение - привести детей в бодрое состояние, по этому были подобраны упражнения игрового характера, с творческими заданиями и спокойные по темпу композиций («Птички и Ворона», «Кошка и девочка», «Пастушка», «Упражнение с цветами», «Разноцветная игра» и др.).
С целью дать необходимую нагрузку детям на утренней гимнастике соответственно возрастным и индивидуальным особенностям, подбирали композиции с интенсивной физической нагрузкой движений. Это те композиции, которые дети уже выучили на занятиях по ритмике. Например, комплекс утренней гимнастики для детей четырех-пяти лет.
1. «Едем к бабушке в деревню» - это образно-игровая композиция, включающая ходьбу, пружинные, имитационные движения.
2. «Белочка» - игровая композиция (имитационные движения, махи, «пружинки»).
А в комплексе детей старших и подготовительных групп использовались такие композиции, как:
«Птичий двор» - упражнения на различные виды ходьбы и импровизации игровых движений, - 3,5 мин.
«Цирковые лошадки» - композиция на общеразвивающие движения спортивного характера, быстрая по темпу и интенсивная по подбору движений. - 3,3 мин.
«Голубая вода» - композиция, включающая плавные, маховые, пружинные движения с различной амплитудой, а также с элементами художественной гимнастики. – З мин.
На музыкальных занятиях предлагалось детям исполнить композиции в самых разных вариантах: вводной части занятия можно было станцевать «Поросята», «Озорники», «Упражнения с листьями», а в заключительной части поиграть в игру «Найти себе пару».
А во время слушания песни «Волшебный цветок» (муз. Ю. Чичкова) дети пытались представить, как выглядит «волшебный» цветок, как колышется на ветру его стебелек и листья, и показывали это в движении, а на занятии по ИЗО продолжали рисовать ту же композицию, а иногда и выполняли аппликацию на эту тему.
С целью более эффективного, эмоционального и выразительного исполнения совместно с детьми изготовлялись необходимые атрибуты, элементы костюмов. Поскольку большинство композиций имеют яркий художественный образ, не составляло трудности вместе с детьми придумать эти элементы (шапочки зверей, ленты - как стебли водорослей, звезды на палочке и месяц, «Манжеты» из цветных капроновых лент, пришитых в сборку к резинке, которые одеваются на запястье и т.д.).
Сотрудничество и согласованность действий всего педагогического коллектива в использовании единого репертуара по ритмике в разных формах работы, единство в подходах и требованиях разных специалистов способствовало в получении положительных результатов: дети (Айнур, Лера, Настя, Стас, Юля, Кирилл) легко и свободно использовали в импровизации разнообразные движения, тонко передавали музыкальный образ. Процесс разучивания нового репертуара занимал немного времени: два-три занятия. И дети были готовы с выученным репертуаром выйти с показом на выступления («Волшебные снежинки», «Золотая осень», «Концертах» и т.д.).
Таким образом, приобретая опыт пластической интерпретации музыки, дети овладевали не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но так же, и опытом творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения. Именно этот опыт и умения помогали детям в дальнейшем успешном освоении других художественно-творческих и спортивных видов деятельности: это последующее обучение хореографии, занятия в музыкальных школах, спортивных секциях, театральных студиях и т.д.
Параллельно работе с детьми проводилась работа с родителями. Цель этой работы состояла в том, чтобы привлечь внимание родителей к проблеме музыкального воспитания, в частности, к развитию у детей музыкально-ритмических способностей.
Были проведены консультации на темы: «Народные танцы», «Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста танцевальным движениям», в которых внимание родителей было направлено на организацию работы по музыкальному воспитанию в условиях семьи. Объясняли, что освоение движений народных танцев многого требовало: вхождение ребенка в образ, собранности, энергии внутренних сил. Задача взрослого - объединить последовательность танцевальных движений в несложную по строению композицию, придать изящество и выразительность. Главное - чередовать самые элементарные движения руками, ногами, корпусом, головой. Внимательно вслушиваясь в музыку, дети должны определить характер произведения, его темп. Предлагали родителям танцевать вместе с детьми и побуждать к самостоятельному выполнению народных танцевальных композиций. Некоторым родителям были показаны русские народные танцевальные движения, чтобы они разучивали их вместе с детьми.
Содержание папки - передвижки «Вокально-двигательные разминки» было нацелено, прежде всего, на концентрирование внимания детей, координацию собственных движений с пением, с музыкальным метроритмом. Эта консультация помогла родителям совместно с детьми в домашней обстановке создавать некий художественный образ, и способствовало тому, чтобы дети научились самостоятельно исполнять попевку и одновременно выполнять под нее ритмико-двигательные действия. Родителям было предложено начинать с примитивных движений - одновременным вокализированием, хлопками в ладоши, постукиванием пальцев одной руки по пальцу другой, притопов, шлепков по коленям.
Простейшие задания - игры, музыкальные упражнения постепенно усложняются, тем самым, становясь все увлекательнее как для детей, так и для взрослых.
На семинарском занятии познакомили родителей с тем, какие танцы можно танцевать дома, объясняли, что в большинство музыкально-ритмических движений танцевальных композиций подразделяются на две основные группы: подражательно-пантомические (имитационные) и танцевальные. Предлагали взрослым исполнять подражательные движения: это повадки животных, манера поведения людей в той или иной конкретной обстановке). Давались задания домой на имитацию повадок различных зверей, на придумывание вместе с детьми несложных танцев.
Рассматривая простейшие танцевальные движения, пытались разучить некоторые из них и с помощью движений придумать в домашних условиях свою необычную танцевальную композицию. В помощь для сочинения танцев были даны карточки с подбором движений.
Дополнительно были даны рекомендации по работе с картотекой, этюды музыкально-дидактических игр, музыкально-ритмических композиций (из репертуара «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной). С помощью этих картотек давались домашние задания. Было очень интересно слушать отзывы родителей о их работе с детьми дома. Многие родители отзывались о своих детях, как о способных, умеющих танцевать и слушать музыку.
Нас радовало то, что совместная деятельность по музыкальному воспитанию в условиях семьи имела положительные результаты не только в плане музыкального развития детей, но и помогала общению, налаживанию контактов друг с другом, сближала духовно всех членов семьи.
Таким образом, подводя итог работы, мы провели сравнительный анализ результатов музыкально-ритмической деятельности детей.
2.2.
Определение уровня развития музыкально-ритмических движений у дошкольников в условиях ДОУ.
Выявляя у детей музыкальность (в процессе самостоятельного исполнения - без показа) была предложена музыкально-ритмическая композиция «Кукляндия» после прослушивания дети должны были назвать название композиции и исполнить ее самостоятельно. Дети, получившие пять баллов, старались воспринимать и передавать в движении образ заводных игрушек, изменяли движения в соответствии с фразами темпом и ритмом это такие дети, как Юля, Антон, Даша, Настя, Айнур, Стас.
Чтобы понять эмоционален ребенок или нет зрительно в процессе занятий делили пространство зала на 5 зон по степени удаленности, и смотрели, какое место выбирали дети. Лера, Миша, Соня, Катя и т.д., постоянно вставали по ближе, чтобы их было видно, эти дети характеризуются как экстраверты, а Таня, Юля, Вова всегда старались спрятаться за спины других, их можно определить как интроверты. Умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове, эмоциональные дети часто подпевали во время движения, что-то приговаривали, и после выполнения упражнений ждали оценки. У неэмоциональных детей мимика была бедная, движения не выразительные. Оценивался этот показатель по внешним проявлениям (Э-1, Э-5) при подсчете баллов этот параметр не учитывался в среднем показателе.
Творческая одаренность проявлялась в особой выразительности движений, умении импровизировать под знакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные. Творчески одаренные дети это такие как Настя, Настя, Антон, Даша, Айнур, Лера способны выразить свое восприятие и понимание музыки не только в пластике, но так же я в рисунке, и в слове. Например, слушая музыкальное произведение П.И. Чайковского «Баба Яга» дети придумывали движения, очень характеризующие эту героиню, и после занятия даже попытались нарисовать эту музыкальную пьесу.
Внимание - это способность не отвлекаться от музыки и процесса движения. Исполняя музыкально-ритмическую композицию правильно от начала и до конца самостоятельно - детям ставили «пять» баллов. Если же они выполняли с некоторыми подсказками - от четырех до двух баллов.
Детям, которые затруднялись выполнить композицию из-за невнимательности и рассеянности - ставили «ноль» баллов или «один» балл.
Выявляли у детей способность к запоминанию музыки и движений. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Восемнадцати малышам необходимо было шесть или восемь повторений композиций для запоминания последовательности упражнений. Это оценивалось как норма. А шестеро детей запоминали с трех или пяти исполнений по показу. Это высокий уровень запоминания и развития памяти и оценивался он « пятью» баллами.
Неспособность запомнить последовательность движений или потребность в большем количестве повторений (более десяти раз), оценивалось в «два» или «ноль» баллов. С таким результатом было всего четыре ребенка.
Подвижность нервных процессов проявлялась в скорости двигательной реакции на изменение музыки.
Запаздывание, задержка и медлительность в движениях отмечались у пятнадцати человек.
Ускорение движений, переход от одного движения к последующему без четкой законченности предыдущего отмечались у десяти детей.
Выявляли точность, ловкость движений, координацию движений рук и ног при выполнении упражнений (ходьба, общеразвивающие и танцевальные движения); правильное сочетание у детей движений рук и ног при ходьбе и других общеразвивающих видах движений.
У детей средних групп оценивалось правильное и точное исполнение ритмических композиций первого уровня сложности («Чебурашка», «Плюшевый медвежонок» и т.д.)
В старшей группе - второй уровень сложности («Мария», «Кораблики», «Красная шапочка»).
А второго - третьего уровня сложности композиции предлагались детям подготовительной группы.
Выполняя несложные акробатические упражнения «рыбка», «полушпагат» и др. выявляли у детей гибкость, пластичность.
У детей со средним уровнем не было плавности и музыкальности движений рук, гибкости позвоночника. С низким уровнем выявили семь детей, они затруднялись в выполнении акробатических упражнений, для таких ребят были подобраны более простые композиции, этюды, упражнения.
Дополнительно к заданиям проводилось анкетирование родителей по следующим вопросам:
Любит ли ваш ребенок танцевать, танцует ли он дома?
Какие танцы Вы предлагаете ребенку и танцуете ли вместе с ним?
Умеет ли Ваш ребенок внимательно слушать ритмическую, танцевальную музыку, как на нее реагирует; дослушивает ли до конца, не отвлекаясь? Умеет ли определять характер мелодии, ее темп? Сможет ли запомнить и узнать звучавшую ранее мелодию?
Анализируя анкеты, мы отметили, что родители стали больше проявлять интерес к музыкальному воспитанию своих детей. Некоторые предлагали варианты танцевальных движений, придуманных совместно с детьми. Это являлось положительным результатом в нашей работе.
Дети стали более раскрепощеннее и свободнее в танце. Могли самостоятельно импровизировать под музыкальное сопровождение танцевальные мини - композиции на определенную) тему: «Наездники», «Мотыльки», «Лесные жители» и др.
Сравнительный анализ проведенных данных показал, что после проведенной работы качественно изменились показатели овладения музыкально-ритмическими движениями у детей среднего и низкого уровня. Диаграммы даны в приложении.
Выводы.
Решая ряд задач, направленных на развитие у детей интереса к музыкально-ритмическим движениям, мы способствуем музыкальному воспитанию дошкольников и их развитию в целом.
Но при этом важно создавать необходимые педагогические условия и определить содержание работы в соответствии с возрастными возможностями детей и их функциональным развитием.
Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но так же и опытом творческого осмысления музыки, её эмоционально-телесного выражения.
Именно этот опыт и умения помогут ребенку в дальнейшем успешно осваивать и другие виды художественно-творческих и спортивных видов деятельности: это может быть последующее обучение хореографии, гимнастике, а так же занятия в музыкальных школах, секциях, театральных студиях и т.д. Поэтому, рассматривая «Ритмическую мозаику» как своеобразный «донотный» период в процессе музыкально-двигательного воспитания детей, мы помогаем «настроить инструмент» (тело), научить его слышать музыку и выражать своё «видение» музыкального произведения в пластической импровизации.
Список библиографии
А.И.Буренина «Ритмическая мозаика»: Санкт-Петербург - «ЛОИРО» 2000.
С.И.Бекина «Музыка и движение»: Москва - «Просвещение», 1981.
С.И.Бекина «Музыка и движение»: Москва - «Просвещение», 1984.
Т.А.Барышникова «Азбука хореографии»: Москва - «Рольф»,2001.
С.И.Бекина «Музыка и движение»: Москва - «Просвещение», 1990.
Г.Ф.Вихорева «Пестрые страницы»: Санкт-Петербург- «Детство- Пресс»,2003.
О.А.Вайнфельд «Музыка, движение, фантазия!»: Санкт-Петербург- «Детство-Пресс»,2002
Н.А.Ветлугина «Музыкальные занятия в детском саду»: Москва - «Просвещение», 1984.
Н.А.Ветлугина «Методика музыкального воспитания в детском саду»: Москва - «Просвещение», 1982.
И.Г.Галиченко «Танцуем, играем, всех приглашаем»: Ярославль - «Академия развития», 2000"
М.А.Давыдова «Музыкальное воспитание в детском саду»: Москва - «Вако»,2006.
Н.В.Зарецкая «Танцы в детском саду»: Москва - «Айрис-Пресс»,2003.
Н.В.Зарецкая «Танцы для детей»: Москва-«Айрис-Пресс»,2005.
Т.А.Колодницкий «Ритмические упражнения, хореография и игры»: Москва-«Дрофа»,2003.
З.Я.Роот «Музыкально-дидактические игры»: Москва - «Айрис-Пресс»,2004.
З.Я.Роот «Танцы с нотами для детского сада»: Москва - «Айрис-Пресс»,2006
Г.П.Федорова «Играем, танцуем, поём!: Санкт-Петербург: «Детство-Пресс»,2002.
Г.П.Федорова «Поиграем, потанцуем»: Санкт-Петербург - «Детство-Пресс»,2002.
«Музыкальная палитра» №3, 2001., №3,2003., №4,2003., №2,2006г.
«Музыкальный руководитель» №6,2004., №1, 2005., №2, 2005., №5, 2005., №6. 2005., №1, 2006., №2, 2006., №3, 2006., №6, 2007., №7, 2007.
Данная программа определена использованием нетрадиционных разнообразных средств и методов физического, эстетического и музыкального воспитания детей, позволяющие насытить дополнительное образование детей положительными эмоциями, увеличить их двигательную активность, которая является мощным фактором интеллектуального и эмоционального развития ребенка.
Ритмика помогают творчески реализовать потребность в двигательной активности, ибо бесконечное разнообразие движений позволяет развивать не только чувства ритма, укреплять скелет и мускулатуру, но и стимулирует память, внимание, мышление и воображение ребенка. Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает опытом творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения. Именно этот опыт и умения помогут ребенку в дальнейшем успешно осваивать и другие виды художественно-творческих и спортивных видов деятельности: это может быть последующее обучение хореографии, гимнастике, а также занятия в музыкальных школах, секциях, театральных студиях и т.д. Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственные перегрузки и утомления. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение.
Программа дает возможность осуществлять развитие эмоционального восприятия музыки посредством отображения в движениях ее характера, темпа, динамики и других средств музыкальной выразительности. Занятия по ритмике создают такие условия, при которых ребенок по мере своих возможностей выступает публично, преодолевает неуверенность, страх и учится управлять собой, своим поведением, голосом, телодвижениями.
С 1998 года педагогам предоставляется право выбора образовательной программы. Существует несколько программ по танцевально-ритмической гимнастике.
К одной из таких методик относится программа по ритмической пластике для детей «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной. Цель программы - развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.
Еще одной современной программой является «Танцевальная ритмика для детей» Т. Суворовой. Данная программа включает репертуар для занятий музыкально - ритмическими движениями с детьми дошкольного возраста. Парные и круговые пляски, игры, упражнения собраны автором из разных источников: творческих разработок музыкальных руководителей детских садов, а также сборников, изданных ранее. Предлагаемый репертуар отличается доступностью для исполнения детьми и яркостью игрового образа.
В основе работы технология А. И. Бурениной «Ритмическая мозаика» и репертуарные сборники Т. И. Суворовой «Танцевальная ритмика».
Нетрадиционные виды упражнений представлены: пальчиковой гимнастикой, игровым самомассажем, музыкально-подвижными играми и играми-путешествиями. Игру-путешествие (сюжетное занятие) предлагается взять за основу построения занятия, так как она включает все виды подвижной деятельности, используя средства предыдущих разделов программы.
Раздел креативной гимнастики включает: музыкально-творческие игры и специальные задания.
Программа дополнена такими разделами, как: элементы хореографии (С.Л. Слуцкая «Танцевальная мозаика») и образно-игровые движения или по-другому упражнения с превращениями (М.А. Михайлова, Н.В. Воронина «Танцы, игры, упражнения для красивого движения»).
На основе современных диагностик («Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребенка» А.И. Буренина, «Тесты для определения специальных хореографических данных» С.Л. Слуцкая, «Обследование уровня развития физических качеств» Н.В. Полтавцева) разработана диагностика музыкально-двигательного развития детей дошкольного возраста
Данная программа дополнительного образования рассчитана на детей от 4-х лет. Учебные группы комплектуются по возрастному принципу. Численный состав групп 8-10 человек. Режим проведения учебных занятий 2 раза в неделю по 20 и 30 минут (в зависимости от возраста воспитанников). Таким образом, программа дополнительного образования по ритмике рассчитана на 64 учебных часа.
Занятия проходят в музыкальном зале. С детьми среднего возраста занятия проходят в игровой форме, а для детей старшего возраста в занятие добавляются строевые и общеразвивающие упражнения, танцевальные шаги, танцы и игры. В занятиях используются разнообразные пособия: мячи, шары, ленты, султанчики, обручи, гимнастические палки и др.
Творческие достижения детей реализуются на вечерах развлечений, праздничных утренниках, совместных мероприятиях детского сада и школы, районных конкурсах «Юные таланты», «Мы со спортом дружим» и пр..
Цели и задачи рабочей программы
Цель программы «Ритмическая мозаика» – развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности. Технология нацелена на общее, психическое, духовное и физическое развитие детей от четырех лет.
Исходя из целей данной программы, педагогом ставится следующие задачи:
Развитие музыкальности.
Развитие способности воспринимать музыку, чувствовать её настроение и характер, понимать ее содержание;
Развитие музыкальных способностей (музыкального слуха, чувства ритма);
Развитие музыкальной памяти.
Развитие ловкости, точности, координации движений;
Развитие гибкости и пластичности;
Формирование правильной осанки, красивой походки;
Воспитание выносливости, развитие силы;
Развитие умения ориентироваться в пространстве;
Обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений;
Развитие творческого воображения и фантазии;
Развитие способности к импровизации в движении.
Развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике;
Тренировка подвижности нервных процессов;
Развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.
Воспитание умения сопереживать другим людям и животным;
Воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.
Содержание программы дополнительного образования «Ритмическая мозаика».
Сущность танцевально-ритмической гимнастики заключается в восприятии детьми музыки через движения, с целью укрепления здоровья, развития музыкально-эстетических чувств, двигательных качеств и умений, познавательного интереса, творческого воображения, психических процессов.Современные методики к организации занятий танцевально-ритмической гимнастикой с дошкольниками предполагают:
Включение в занятия по ритмике нетрадиционных средств физического воспитания;
Использование интенсивных методов обучения – выполнения большого объема двигательных упражнений на занятиях, а также подбор материала, позволяющего решать большой круг разнообразных задач развития ребенка;
Обеспечение психологического комфорта детей в процессе выполнения движений под музыку;
Выбор оптимальной системы занятий;
игроритмика;
танцевально-ритмическая гимнастика;
пальчиковая гимнастика;
строевые упражнения;
игровой самомассаж;
музыкально-подвижные игры;
креативная гимнастика;
элементы хореографии;
образно-игровые движения (упражнения с превращениями);
«Танцевально – ритмическая гимнастика». Здесь представлены образно-танцевальные композиции, каждая из которых имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. Упражнения, входящие в такую композицию, оказывая определенное воздействие на детей, решают конкретные задачи программы, способствуют развитию музыкальности, двигательных качеств и умений, развитию творческих способностей, нравственно-коммуникативных качеств личности, тренировке психических процессов.
Использование данных упражнений, кроме радостного настроения и мышечной нагрузки, дают возможность ребенку вволю покричать, погримасничать, обретая умиротворенность, открытость и внутреннюю свободу. Все упражнения для занятий подобранны с учетом их корригирующего значения
«Пальчиковая гимнастика» в программе служит основой для развития ручной умелости, мелкой моторики и координации движений рук. Упражнения, превращая учебный процесс в увлекательную игру, не только обогащают мирвнутренний мир ребенка, но и оказывают положительное воздействие на улучшение памяти, мышления, развивают фантазию. Очень важным фактором, необходимым для развития речи, является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами.
Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются
«Строевые упражнения» являются средством организации занимающихся и целесообразного их размещения в зале. Строевые упражнения способствуют развитию умений ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов.
«Игровой самомассаж» является основой закаливания и оздоровления детского организма. Выполняя упражнения самомассажа в игровой форме, дети получают радость и хорошее настроение. Такие упражнения способствуют формированию у ребенка сознательного стремления к здоровью, развивая навык собственного оздоровления.
Музыкально-подвижные игры» содержат упражнения, применяемые практически на всех занятиях, и являются ведущим видом деятельности дошкольника. Здесь используются приемы имитации, подражания, образные сравнения, ролевые ситуации, соревнования – все то, что требуется для достижения поставленной цели при проведении занятий по ритмике
«Креативная гимнастика» предусматривает целенаправленную работу педагога по применению нестандартных упражнений, специальных заданий, творческих игр, направленных на развитие выдумки, творческой инициативы.
Благодаря этим играм создаются благоприятные возможности для развития созидательных способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощенности.
«Элементы хореографии». Они используются с целью развития координации, выразительности движений, гибкости, силы мышц ног и туловища. Все хореографические упражнения являются прекрасным средством формирования осанки и культуры движений.
«Образно-игровые упражнения» представляют собой сочетание основных движений с имитацией разнообразных действий, с имитацией поведения птиц, зверей и т.д.
Для детей дошкольного возраста предлагается следующая последовательность использования образов:
знакомые детям животные и птицы;
интересные предметы;
растения и явления природы;
люди, профессии.
«Музыкально-ритмические рисунки» (тренаж)
Подобные упражнения включаются в начало занятий, т.к. их исполнение способствует концентрации внимания у детей, созданию бодрого, приподнятого настроения. Важным является также психофизический «разогрев», после которого детям уже легче осваивать те или иные танцевальные движения.
«Парные и круговые пляски».
Самый незаменимый материал для проведения развлечений, утренников, новогодних «елок» и т.п. Предлагаемый репертуар также отличается доступностью для исполнения детьми разного возраста, универсальностью с точки зрения включения в любую праздничную программу.
« Сюжетные и характерные танцы». «Танцы-игры»
Это готовый репертуар для детских праздников. Эти танцы отличаются доступностью, легкостью освоения детьми с разной подготовкой. Их можно оформить яркими костюмами и атрибутами. При исполнении данного репертуара детьми, важно обратить внимание на выразительность мимики и движений.
«Наше наследие».
Лучшие разработки по ритмике для дошкольников собраны в этом разделе. Они не потеряли своей актуальности и сегодня. Они также нравятся детям, как и 20-30 лет назад и пользуются большим успехом у зрителей.
Музыкальные композиции Т.И. Суворовой отличаются высочайшим качеством отбора и аранжировки музыки, что особенно ценно, простотой танцевальных движений, что позволяет без напряжения, щадя психику и здоровье воспитанников, с удовольствием разучивать их и использовать на праздниках и в быту.
Этапы работы по разучиванию танцевальных композиций:
Подражание ребенка взрослому,
Имея опыт исполнения нескольких композиций по показу взрослого, у детей развивается умение самостоятельно исполнять выученные раннее композиции в целом;
Подведение детей к творческой интерпретации музыкального произведения, развитие способности к самовыражению в движении под музыку, формирование умения самостоятельно подбирать и комбинировать знакомые движения и придумывать собственные.
Перспективное планирование для средней группы
|
Период прохождения материала |
Тема и репертуар |
Программное содержание |
|
Октябрь 8 занятий |
Мир игрушек Какой чудесный день Виноватая тучка Марш с флажками Кузнечик Улыбка
Попугай |
Развивать: Умение двигаться в соответствии с характером и настроением музыки; Выразительность танцевальных движений Учить перевоплощению в игровые образы. |
|
Ноябрь 8 занятий |
Животные и птицы Кот Леопольд Танец медведей Хрюшечки
Белка по лесу идёт Игра «Птички и ворона» |
Развитие быстроты реакции, памяти, умения сочетать движения с музыкой и словом |
|
Декабрь 8 занятий |
Зимняя сказка Новогодние искорки Вход на елку Медведи на велосипедах Красная Шапочка Поросята
|
Развитие выразительности пластики, точности и ловкости движений, музыкального слуха |
|
Январь 8 занятий |
Маршируем и танцуем Чик и Брик Летка-Йенька Мяч
|
Развивать умение замедлять и ускорять движение, обогащать двигательный опыт |
|
Февраль 8 занятий |
Мир ребёнка Самолетик Игра «Козочки и волк» Разноцветная игра Птичий двор Кукляндия |
Развитие чувства ритма, выразительности движений, воображения |
|
Март 8 занятий |
Мои маленькие друзья Барашек
Осьминожки Кошки-мышки с под.гр. День рожденья у мартышки
|
Развитие эмоций, выразительности, точности и координации движений |
|
Апрель 8 занятий |
Весна красна Бабка-Ёжка Светит солнышко Дождик
Полька |
Воспитывать положительное отношение к передаваемому образу, развивать образное восприятие музыки |
|
Май 8 занятий |
Мы любим веселиться Чунга-Чанга Калинка
Ни кола - ни двора Ах, вы сени |
Развитие выразительности движений, координации, умения сочетать движения с музыкой |
Перспективное планирование для старшей группы
|
Период прохождения материала |
Тема и репертуар |
Программное содержание |
|
Октябрь 8 занятий |
Осенние музыкальные картинки Танец листочков и цветов с.12 к 4 Танец с зонтиками Сюжетные танцы Яблочко
Если нравится тебе Буги-вуги с.10 к 4 Вместе весело шагать
|
Развивать: Ритмический слух, Ориентировку в пространстве, формировать: Координацию движений, Творческие способности Развитие быстроты реакции, памяти, выразительности движений |
|
Ноябрь 8 занятий |
Игры и этюды Тропинка
Песня про дворника Озорники
Облака Колыбельная медведицы |
Развитие творческого воображения, музыкального слуха, образного мышления |
|
Декабрь 8 занятий |
В мире сказок Дорога в сказку Музыкальный Дед Мороз Карнавальное шествие Про Новый год |
Развитие музыкальности, красивой осанки, способности к импровизации |
|
Январь 8 занятий |
Зимние музыкальные картинки Игра в снежки Конькобежцы Три поросенка |
Развивать умение замедлять и ускорять движение, обогащать двигательный опыт |
|
Февраль 8 занятий |
Любимые игрушки Марш деревянных солдатиков Упр. на выворачивание круга с.35 к.3 Песенка про Микки-Мауса |
Развитие чувства ритма, выразительной пластики, образного мышления
|
|
Март 8 занятий |
Юмор и шутка Дрессированные медведи Канатоходка Танец слонов Всё мы делим пополам
|
Развитие эмоций, доверительного отношения между детьми |
|
Апрель 8 занятий |
Игры и этюды Калинка Д1 Игра «Делай, как я» Марш –перестроение Солнышко Дорога не тропинка |
Воспитывать положительное отношение к передаваемому образу, самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни |
|
Май 8 занятий |
Весенние музыкальные картинки Калинка
Волшебный цветок А кто там над лугом Песенка о лете
|
Освоение элементов русской пляски, развитие артистичности |
К концу учебного года дети 4-5 лет должны уметь:
Передавать в пластике разнообразный характер музыки, различные оттенки настроения;
Передавать основные средства музыкальной выразительности;
Различать жанр произведения и выражать это самостоятельно в соответствующих движениях и в слове;
Передавать в пластике музыкальный образ, используя гимнастические, имитационные, общеразвивающие и танцевальные виды движений;
Ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов;
Исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях, под другую музыку;
Самостоятельно начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и концом музыки;
Передавать в мимике и пантомиме образы знакомых животных и персонажей;
Выразить свое восприятие в движениях, а также в рисунках и в словесном описании;
Выполнять изучаемые в течение года ритмические композиции и танцы-игры;
Находить свои оригинальные движения для выражения характера музыки, игрового образа выразительными жестами;
передать характер музыкального произведения в движении;
точно и правильно исполнять танцевальные постановки;
выражать в движении основные средства музыкальной выразительности;
выполнять специальные упражнения для согласования движений с музыкой;
импровизировать с использованием оригинальных и разнообразных движений, сочинять элементы для танцев.
Владеть
основными танцевальными позициями рук и ног;
навыками ориентировки в пространстве;
основами хореографического искусства и упражнений.
Работа по программе дополнительного образования «Ритмическая мозаика» позволяет добиваться следующих результатов :
Укрепления здоровья;
Развития музыкальности;
Развития двигательных качеств и умений;
Развития творческих и созидательных способностей;
Развития и тренировки психических процессов;
Развития нравственно-коммуникативных качеств личности.
Программно-методическое обеспечение
Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб, 2000. - 220 с.
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967. – 203 с.
Голицина Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. –М.: Скрипторий, 2003, 2006. – 72 с.
Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Занятия физической культурой в ДОУ. Основные виды, сценарии занятий. –М.: 5 за знания, 2007. - 112 с.
Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Вако, 2006. -240 с.
Е.Кутузова. С.Коваленко Танцевально-игровое пособие «Кукоша»
Ефименко Н.Н. Физкультурные сказки или как подарить детям радость движения, познания, постижения. – Харьков: Ранок. Веста. 2005 – 64 с.
Зарецкая Н., Роот З., Танцы в детском саду. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.
Затямина Т.А., Степетова Л.В. Музыкальная ритмика. – М.: Глобус, 2009. – 110 с.
Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей. – СПб.: Композитор, 2005. - 76 с.
Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста в 2 частях. – М: Владос, 2001. -103 с.
Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. - Ярославль: Академия развития, 2000. - 112 с.
Суворова Т.И. «Спортивные олимпийские танцы для детей»- СПб.: Музыкальная палитра, 2008. – 48 с.
Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 4. – СПб.: Музыкальная палитра, 2006. – 44 с.
Суворова Т.И. Танцевальная ритмика малышам. – СПб.: Музыкальная палитра, 2006. – 44с.
Федорова Г.П. Весенний бал. - СПб.: Детство-пресс, 2000. - 40 с.
Федорова Г.П. Танцы для детей. - СПб.: Детство-пресс, 2000. - 40 с.
Татьяна Борисова
Статья «Ритмическая мозаика»
«Возможно, самое лучшее, самое совершенное и радостное,
что есть в жизни – это свободное движение под музыку.
И научиться этому можно у ребенка».
И. А. Буренина.
Где – же, как не в детском саду, имеются все возможности почувствовать себя маленьким артистом, певцом, танцором. И, даже если у тебя не все получается, твои родители, воспитатели радуются твоим успехам и аплодируют по – настоящему. Я даю детям такую возможность, проводя занятия ритмикой. Недаром она называется «Ритмическая мозаика», ведь здесь перекликаются между собой и спортивные упражнения, и танцевальные элементы, и просто веселые музыкальные игры. «А мы на ритмику сегодня пойдем?» - я слышу этот вопрос от детей, как только наступает утро в детском саду.
Ритмическая гимнастика для детей является увлекательным и забавным занятием спортом, которое дети воспринимают как некую очень интересную игру. Физические нагрузки, проводимые мною во время ритмики, значительно интереснее, нежели обычные классические физкультурные упражнения, а также намного эффективнее. Детская ритмическая гимнастика является самым настоящим спасением для тех родителей, которых заботит не только то время, которое их ребенок тратит на физические нагрузки, но так же и эффективность для здоровья ребенка этих самых нагрузок.
Ни для кого не секрет, что в наше время дети ведут малоактивный образ жизни. Молодое поколение, которое проводит много времени за телевизором или компьютером, является подавляющим большинством среди всех детей.
Как показывает практика, дети, ведущие малоактивный образ жизни, спустя несколько лет начинают страдать всевозможными патологиями нервной и двигательной системы.
Благодаря регулярным и корректно поставленным занятиям детской ритмической гимнастикой, не только значительно улучшается активность детей, но также и подвергаются оздоровлению все самые важные функции молодого организма.
Кроме этого огромная польза ритмики для детей заключается в том, что во время занятий улучшается работа суставов, укрепляется дыхательная система, задействуются различные мышцы в организме, и многие другие органы и системы. Все это приводит к повышению иммунитета ребенка в целом, а также правильному формированию, развитию и последующему совершенствованию всех частей тела.
Также следует отметить, что те дети, которые принимали непосредственное участие в занятиях по ритмической гимнастики, имеют весьма прочную костную структуру, у них более развита координация движений, если сравнить их с ребятами, растущими при малоподвижном образе жизни. Следует отметить и психологический фактор, ведь дети, которым вовремя привили любовь к занятиям спортом, вырастают жизнерадостными и очень активными.
На занятиях кружка «Ритмическая мозаика» я применяю систему разнообразных средств воздействия на организм ребенка. Это игровые упражнения, к которым относятся:
Ходьба и маршировка в различных направлениях;
Упражнения, регулирующие мышечный тонус и развивающие основные психомоторные качества;
Ритмические упражнения, способствующие формированию ритмической способности;
Упражнения на развитие дыхания;
Упражнения на развитие ориентировки в пространстве;
Игры и игровые упражнения без музыкального и с музыкальным сопровождением;
Все занятия проходят в интересной для детей форме – игровой. Предлагаю несколько упражнений, используемых мной на занятиях, для развития ритмической способности:
Автобусы
Цель: Учить детей соблюдать и выделять паузы, закреплять умение двигаться под музыку в соответствии с ее темпом.
Оборудование: Пластмассовые рули по количеству детей, фонограмма «Дождик» Т. Ломова.
Описание: Первый вариант. Педагог выполняет роль водителя автобуса, у него в руках руль, дети – пассажиры, стоят друг за другом. «Автобус» двигается под музыку, внезапно музыка обрывается, и он делает «остановку», при этом все дети приседают и разводят руки в стороны (открываются двери). С началом музыки движение возобновляется.
Второй вариант. Каждый ребенок изображает автобус. Дети произвольно занимают всю площадь зала. Принцип игры – тот же.
Усложнение: Длительность пауз и музыкальных отрезков должна быть различной, чтобы не допустить привыкания. Детям можно предложить одновременно с приседанием и разведением рук в стороны при остановке произносить звук «С».
Карусели
Цель: Учить соотносить темп речи и движений, темп речи и движений с темпом музыки.
Оборудование: Длинный шнур, фонограмма «Лошадки в конюшне» М. Раухвергер.
Описание: Первый вариант. Дети образуют круг и, держась одной рукой за шнур, концы которого связаны, начинают движения в соответствие с текстом стихотворения:
Еле, еле, еле, еле ходьба по кругу в медленном темпе
Завертелись карусели ходьба по кругу в умеренном темпе
А потом кругом, кругом ходьба по кругу в быстром темпе
Все бегом, бегом, бегом бег по кругу
Второй вариант. Принцип игры остается прежним, но в качестве регулятора темпа выступает музыка.
Усложнение: После того, как дети пробегут 2 – 3 раза по кругу, педагог меняет направление движения, говорит «Поворот». Играющие должны повернуться, быстро перехватив шнур рукой, и бежать в другую сторону.
Сигнальщики
Цель: Учить детей выполнять движения в соответствие с музыкально-ритмическим рисунком мелодии.
Оборудование: Сигнальные флажки по 2 на каждого ребенка, фонограмма – французская народная мелодия в обработке В. Витлина.
Описание: Дети стоят в шеренге лицом к педагогу, подражая ему, выполняют движения руками: поочередное отведение рук в стороны передает значение «длинных» звуков, резкий подъем рук вверх – «коротких» звуков.
Более сложным заданием для детей будет двигательное моделирование ритмических рисунков детских стихотворений и попевок. Например, в попевке «Андрей – воробей» им можно предложить на четвертные ноты делать неглубокие приседания, а на восьмые – хлопок в ладоши. Основное внимание при выполнении заданий, подобных этому, следует уделять точности совпадения передаваемого движением ритмического рисунка с музыкальным ритмом.
Но хочется еще заметить, что эти занятия дают пользу не только детям, но и мне самой. Веселая, зажигательная музыка, быстрый темп, и, конечно, озорные огоньки в глазах детей, дают заряд бодрости на целый день.
Борисова Татьяна Александровна
Воспитатель МАДОУ "Детский сад «Колокольчик»
город Малая Вишера, Новгородская область
Публикации по теме:
Консультация для воспитателей «Ритмическая гимнастика для дошколят» Ритмическая гимнастика для дошколят
Музыкально-ритмическая композиция «Светофор» Музыкально-ритмическая композиция «Светофор». (для детей старшего дошкольного возраста) Музыка: Песня про ПДД,«Светофор».(Автор текста.
Перспективное планирование занятий хореографией по программе А. И. Бурениной «Ритмическая мозаика» ВНИМАНИЕ! ТЕКСТ РАЗРАБОТКИ ПРЕДСТАВЛЕН В ВИДЕ ТАБЛИЦЫ (СЮДА НЕ ВСТАВЛЯЕТСЯ). ПРОСЬБА СМОТРЕТЬ ПРИЛОЖЕНИЕ. Средняя группа Период Программное.
Ритмическая гимнастика для детей старшей группы «Спорт» Ритмическая гимнастика «Спорт» (муз. Рикки Мартин "Гоу.) 1. И. п. – ноги вместе, руки на поясе. 1- наклон головы к правому плечу. 2 –и. п.